越接近初三复习，教师常会因时间紧，内容多，而有一种深深的焦虑感。从而很多教师上课时会像“扫机关枪”似的，恨不得一下全射了出去。就怕教师没讲到的，学生就不会了。可是啊，学生的知识真的是靠教师讲会的嘛？只要教师讲了学生就懂了么？如果教师能冷静下来想想，就知道应该怎么做了。任何学习的效果优劣主要都在于学习者本人的投入多少。因此，在复习中教师也应注意不可代替学生去学。在教学活动中，要千方百计的让学生想一想，写一写，练一练，说一说，评一评，组织学生积极地投入学习，在这一过程中让学生自己想，自己去经历，去体验，去探究，去发现。例如：在复习“功率、机械效率”的时候，教师并不需要罗列所有的知识点，只需要将学生易于犯错的内容这种进行复习即可。
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在学习中有许多抽象易错、易搞混的内容，例如：内能和温度的关系；热量的定义；物体做功的条件。上课时教师常会对学生讲，是这样的是那样的，要记住啊。然后一边一边的强调重复。这样多强调几次，学生就知道了么？可想而知，没有从根本上理解，只是短时记忆而已。要让学生牢牢地掌握，应该找到学生学习的误区，从根本上去解决问题。因此，即便是复习课，也不是简单的将重点难点机械的重复和强调，而要重视学习的过程。例如，在复习欧姆定理时，不是简单的强调电流与电压、电阻的关系。更重要的是如何分析理解这三者之间的关系。要理解这些，首先，要正确的理解电流、电压、电阻的定义。从而明确是通过电阻的电流随该电阻两端电压或该电阻阻值的变化而变化的。
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在复习中，许多教师会想方设法的找各种各样的教学资料，进行整理，试图将所有的问题都归结为某个类型，然后让学生在解题时对号入座的找到解题的方法。例如：在复习机械效率时，就将总功的计算归纳为：W总=FS,有用功的计算归纳为：W有用=Gh，则机械效率为：η=W有用/W总*100％。学生遇到就往公式里面套，再做一做这种方法的联系。于是，学生好像很容易就掌握了，因为他们只要吃现成的就行。就好像处在学习书法时的临摹阶段，一旦需要独立的去解决问题，就像这里的滑轮组万一横过来，在机械运动中所克服的重物的重力变为摩擦力，完了不会了。如果，我们的教学就是这样的临摹的话，长此以往，我们学生的何来自主解决问题的能力，何来的创造力的培养，最终将成为一个从心里厌恶学习，却又不得不学习的学习机器了。
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1创设问题情境，让学生愿问……