在幼儿园区域活动中，幼儿间经常会发生一些交往冲突，引起了广大幼教界的关注。故意破坏、维护规则等等在区域中频频的发生，影响了区域活动的顺利进行。本文针对大班幼儿在区域中常见的冲突为研究对象，进行调查和分析，得出解决策略，不断促进幼儿间的交往。

关键词：大班幼儿； 区域活动； 常见冲突

一、问题的提出

区域活动是幼儿学习和游戏的一种重要的途径。区域活动赋予了幼儿极大的自由度。在区域活动中，教师为幼儿提供了动手、动脑的机会，幼儿并能按照自己的兴趣和能力，独立自主地进行活动。通过参与游戏得到全方面的锻炼，是一种幼儿的主体活动。由于大班幼儿自我意识的不断发展，开始有自己的想法和观点，能按照自己的观点做出判断和推理，另外大部分幼儿缺乏解决问题的能力，极易在区域活动中出现冲突，影响活动的顺利进行。那么，大班区域活动中常见的冲突时什么？又该如何解决问题？毋庸置疑，弄清这些常见的区域活动中冲突的问题，对于教师正确指导区域活动与解决幼儿间冲突具有重要的意义。在本文中，笔者以幼儿区域活动中的冲突为突破点，运用一系列科学的研究方法并借鉴社会领域关于幼儿社会性的研究思路和方法技术，对上述问题做出回答。

二、调查的对象和方法

1、对象和时间

采取整体随机取样的方法，在所在幼儿园6个大班中随机抽取一个班作为研究对象。某大班一共44人，年龄为5~6岁。观察时间为每周二、三、四、五开展的区域活动时间，每次区域活动时间为30分钟，观察共历一个月。

2、 冲突定义

幼儿在活动中因自己的需求与同伴的需求相互矛盾发生激烈斗争，产生抵触情绪，或因此而发生争斗的现象为冲突。

3、 记录的方法

每次在活动开始时进行观察，教师以实例描述为研究的方法，及时记录幼儿在区域活动中的产生冲突的原因和过程。

三、结果和分析

根据观察记录和研究，我们发现引起幼儿在区域中产生冲突的原因做了以下分类：1)故意破坏；2）不肯谦让；3）维护规则；4）出于报复；5）争抢玩具；6）受到妨碍；7）无意碰撞；8）打抱不平等等。

表大班幼儿冲突的类型和行为模式

经过调查分析，我们得以以下结论：

1.、由于幼儿年龄的不断增长，从大班幼儿冲突的类型上看的出大班幼儿动作精细度增加，无意碰撞很少发生甚至不发生。随着社会性的发展，大班幼儿规则意识不断增强，以争抢玩具为目的的冲突减少，站总冲突的6.25%，以维护规则为目的的冲突为大班区域冲突的主体，占34.88%。另外，幼儿自我中心化强，具有较强烈的自尊心，认知和行为常常脱节，比较情绪化，自控能力和调节能力差，易冲动。这样的年龄特点使得故意破坏为目的的冲突明显增多，占总冲突的15.63%。

2、大班幼儿随着年龄的增长，交往、合作性行为增多，这个时期的幼儿活动量大，精力旺盛，喜欢探索，尤其是男孩自我控制能力较差，因此，在冲突行为模式上主要表现为行为冲突和言语伴随行为冲突，言语所占比例相对较少。

3、在观察中发现，大班幼儿交往经验的不断发展，但处理和同伴间冲突的能力有限。在自我解决区域冲突的方式明显呈现为：80%的大班幼儿多数采用自行终止或放弃来化解冲突，缺乏自我解决冲突的意识，极少数的会运用轮流、交换、求助的方法来解决。

在区域活动中，幼儿间的冲突时常发生，教师应避免过度的引导，放手让幼儿去解决，培养其解决冲突的能力。大班幼儿即将步入小学，学会与同伴和谐的交往非常重要，我们应该要高度重视，让孩子在灿烂的阳光下奔跑。