学习“师幼察觉区域探析”后，深深感受到，在幼儿园教育活动中，由于师幼察觉水平的不同，会造成师幼互动中不同的冲突，形成错误的教育命题。

　　一、教师职业态度和敬业精神的缺失是第三区域错位教育的主要因素之一

　　仔细分析造成教师在第三区域错位教育命题的职业态度和敬业精神缺失的原因有以下几种： 

　　（一）因组织教学活动，害怕影响教学秩序。

　　在《小乌鸦爱妈妈》的教学活动过程中，忽然，丁丁小朋友哭了起来，他一边抹着泪眼，一边望着老师。老师知道丁丁父母离异，孩子一定是产生移情作用：他想自己的妈妈了。但为了不影响正常的教学秩序，老师看了看他，说：“别哭了！上课要听讲！看xxx小朋友唱得多认真，多响亮！” 而其他孩子一听，唱的更用力，更响亮了。这时老师把头故意扭向别处不理他。丁丁嘟着嘴，一句都没有唱，一直游离于教学之外，想着妈妈的事。表面看来，教师是具备敬业精神的：认真按计划完成教学任务。实际却是怕影响正常的教学活动，教师已经察觉到了丁丁可能想告诉自己妈妈的事，但老师考虑到教学秩序，却用“要认真听讲”，“唱的认真，多响亮！”形成了“认真听讲，响亮唱歌”的教育命题。用故意扭转头等动作阻止孩子情感的表达，这反映了教师职业态度的扭曲。与教学秩序相比较，让孩子“心情愉快，情绪安定！”究竟谁轻孰重呢？此时，教师不该置孩子的情感于不顾，只需用语言，或用肢体语言给丁丁以暗示，既安抚丁丁又能及时地回归课堂。并找适当的时机和丁丁进行交流，满足孩子情感的需求。才是正确的职业态度。

　　（二）因班务工作琐事忙碌，无暇顾及。

　　晨晨很兴奋的拉着老师的手，一脸的期待，老师知道他有话要说，但想到还有许多事，实在没有时间听，拉开手，故意板着脸说：“别调皮，快去参加小组活动去！”晨晨很沮丧的走开了，一上午他都不开心。经了解，原来晨晨今天穿了一双新鞋，他想把这件“开心”的事告诉老师，可惜......同样的，在这件事例中，教师已经察觉晨晨的行为，晨晨没有察觉到老师“很忙”，这就形成了察觉区域的差别区。表面看来教师是让孩子参加活动，实则是教师无暇顾及孩子的要求，拉开孩子的手，故意板着脸要求孩子去参加小组活动。反映出教师敬业精神的缺失。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。我们常说“一切为了孩子。”“为了孩子的一切。” 对于我们来说，还有什么能大过孩子的事情的呢？

　　（三）漠不关心，毫无爱心。

　　有的教师虽然察觉了孩子的行为意义，但他们或忙于自己的私事或毫无爱心，无视孩子，认为无所谓，对孩子漠不关心，这是一种教师职业道德的丧失。也就无从谈起职业态度和敬业精神了。

　　二、端正职业态度、树立正确的敬业精神，促进第三区域向第一区域转化

　　（一）关心孩子，理解孩子

　　以爱为轴心，理解孩子的种种需求。蹲下身子，用童眼看世界，用童心想事情，一切从孩子的角度出发，我们就能变得更通透。

　　（二）细心观察，做教育的有心人

　　留心生活，细心观察，善于在一个个很小的细节中发现与幼儿和谐成长的关联点，把握教育的主动权。做教育的有心人，将观察到的细节记录下来，分析研究，进一步提高自己的察觉水平。

　　（三）加强教育技能和专业素养的学习

　　加强教育理论学习，提高教育技能和专业素养，促进察觉活动中所持有的机智、灵活与敏感度。使我们在师幼互动中更具智慧，避免错位命题的产生，扩大一致区的领域范围。

　　（四）调整角色，做幼儿的协助者和支持者

　　幼儿是活动的主体，教师是客体。我们必须实现这种角色的转换，即由教育者转变为儿童成长的协助者和支持者，树立服务意识，以儿童为主体的教育观。参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。

　　教师和幼儿之间的差异是客观存在的，拥有正确的职业态度和高度的敬业精神的教师，能缩小这种差异造成的察觉错位，使差别区向一致区转化，有效开发一致区域的范围，进一步形成融洽、和谐的师生关系，达到理想的教学效果。