昆山市城北中学 陈炜嵘
校本培训是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。它较好的解决了教师工学矛盾、学校培训经费短缺，保持了学校正常教育秩序，是一种与离职培训优势互补的一种运作方式。但由于一些学校领导重视不够、教师认识偏差、“应试教育”作祟等原因，在开展校本培训过程中存在系列问题，严重制约教师教育发展。
1、流于形式，缺乏长久规划。教师教育主要目的在于促进教师专业化发展，提高教师教育技术水平。但一些学校认为教师校本培训在学校诸多事情中处于次要地位，可以忽略或不必开展。即使开展也缺乏培训整体规划，没有业务部门的规划、指导、督促、检查，学校也没有结合实际，从培训资源开发、培训者及内容确定、方法形式、效果评价等方面进行缜密计划，周密部署。仅仅为了应付上级检查，临时组织一些培训，针对性差，缺乏规划，效果低下，使校本培训流于形式。
2、内容单一，不利于教师专业成长。教师备课、讲课、班主任工作艺术培训，对提高教师教育教学能力、教育教学水平起着重要作用，是学校开展校本培训的内容之一，但决不是培训内容的全部，且这些培训内容也必须随着教育教学理念的更新，应赋予新的内容。有的学校把校本培训的内容简单理解为教师教学基本功训练、教师教学经验介绍、领导会议报告、示范课展示等，内容陈旧，缺乏新意。存在着重实践轻理论的现象，且培训者素质普遍较低，专业引领能力不高，使教师专业化无法和学科知识以及教科研能力结合起来，培训效果不高。
3、应试教育，阻碍了教师的积极性。由于考试升学的压力，大部分教师整天忙于教学，没有足够的时间和精力进行学习和反思，加上外出参训机会过少，缺乏自学意识，所以在知识共享上存在保守倾向。培训中选择的课题，疏于管理，课题研究简单重复，研究往往有始无终。同时，由于教师专业理论素养不高，前沿知识缺乏，只限于经验交流，感觉到校本培训在进一步增加教师负担，时间一长，教师就逐渐失去了参与的热情，从而对校本培训产生抵触情绪。
4、模式僵化，方法简单。专题讲座、集中观摩、教师自学仍不失为学校校本培训的一种形式，它对快捷转化教师观念，更新教师知识具有重要指导作用。可悲的是，不少学校校本培训模式千篇一律，过于简单。定期举办一些专题讲座、领导训话，适时开展几次课堂观摩、进行几次竞赛，缺乏培训层次性、互动性，形式单一，培训低效。
为了全面提高教师实施素质教育能力和水平，全面提高教师教育技术水平，促进教师专业化水平发展，切实发挥校本培训在教师教育中作用，克服当前校本培训中弊端，我校采取的主要对策如下：
1、强化备课组功能，开展集中研究活动。
学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，在大力倡导校本研究的新形势下，我们强调教师之间的专业切磋、协调与合作，通过互相学习、彼此支持、共同分享经验的方式，促使教师间建立起亲和、友善、通力合作的积极的伙伴关系，发挥出众志成城的强大合力作用。
为此，针对我校教研组规模庞大、教师分解在各个年级，集中比较困难的实际情况，我们把开展以备课组为基本单位的集体教研活动作为强化校本教研的一项重点工作。规定各备课组定时间、定地点、定人员；每周一次集中，交流、总结、反思教学情况，进行课例评析；集体思考、研讨，共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、难点的有效方法、策略等。在备课组活动中，我们提出了“四备”、“六统一”的原则。“四备”即每位教师要认真做到“备大纲、备教材、备教法、备学生”。“六统一”即“教学计划统一、教学进度统一、教学目标统一、教学重难点统一、教学积累统一、课后作业统一”。此外，因每位教师所任班级的学生情况不同，难免存在各种差异，教师本身由于各种原因也存在着发展的不平衡。所以，我们本着因人而异、因班而异的指导思想，又要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神，做到“五个随时”，即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”。通过上述一系列做法，教师们在彼此交流、反思提高的过程中切实解决了许多实际教学问题，并从中形成了良好的概括提升、总结经验、探索规律的教学研究习惯和品质。
2、以课题为抓手，提高教师反思能力
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。教师在教学实践和日常活动中所体会及获取到的经验有时是零碎的、不系统的，只有经过教师们的“去粗取精，去伪存真”的加工制作过程，才能形成系统的理性化的认识，而立项课题则恰恰是提高教师反思能力的一种有效载体。所以我校申报了苏州市教育科学“十一五”规划课题《初中教师教学反思能力的研究》并参与《新教育实验》课题研究，要求每一位教师在网站上申请建立个人博客网页，将教学反思及时在博客中发表，邀请同行一起进行磋商、探讨。学校将教师的反思随笔纳入常规考核，定期检查教师教学反思的数量和质量，并将结果及时反馈，又促使教师在自我反思的同时，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
3、实施“三大工程”，以练促培，研训一体
为了使校本培训贴近教育教学实际，特别是贴近教育教学过程，促进一线教师的教育理论水平和实践能力的提升，把校本培训的实效快步推向课堂、推向学生。我们针对不同年龄段的教师实施“三大工程”即青年教师的“123”培养工程（一年基本规范、二年站稳讲台、三年教有特色）、师徒结对子的青蓝工程和名师工程。开展“三课”（青年教师的汇报课、骨干教师的评优课、名教师的示范课）活动，通过讲、练、研，把“三课”活动与课改紧密结合起来，开展了一系列课堂教学研讨活动，使教师的教学观念和教学行为悄悄地发生着改变。这种以“三课”活动为主要载体的校本培训机制的建立，为教师及时解决新课程实施过程中遇到的新问题找到了一种有效途径，促进了教师个体成长和教师群体的专业发展。近几年扎实有效地坚持开展的“三课”活动，为我校青年教师提供了一个锻炼自己和展示自我的平台，一大批青年教师在校本培训中脱颖而出，成为课改浪潮中的排头兵。
4、健全制度，完善机制，保障活动的开展。
几年来，在原有一系列教研制度的基础上，我们又进一步修订和健全了旨在推动校本教研开展的规章制度。如《教研组长职责》、《备课组长职责》、《教科研活动考核办法》、《教科研工作奖励条例》《优秀教研组评比制度》等，使校本研究处处有章可循、规范运行。同时，从保障机制上，我们做到了时间保障、经费保障、技术保障、资料保障，如学校为教师每人订阅两份专业报纸、杂志供学习和交流，我们每周还从相关报刊上摘取一些有实用性和报导性的文章，复印后发给每个备课组。随着现代教育技术的广泛应用和发展，各办公室均配备了微机，建起了校园网络，并开通了宽带网，使教师从网上获取研究资料并运用于教学成为了现实。为进一步规范校本教研行为，提高研究效益，我们在实践中还摸索形成了一整套行之有效的校本教研监控手段：一是查巡制度。由学校主管领导带领教务处、教科室有关人员随时检查各组活动情况，对存在的问题及时提出改进意见。二是坚持优秀成果评奖制度。根据每位教师、每个活动小组的活动质量和相应成果，每学年开展一次优秀教研成果评奖活动。三是落实学生信息反馈制度。教务处每学期召开一次各年级学生座谈会，收集和处理学生对教师教学工作的意见和建议，以利于了解教师的校本教研工作在实际教学中的效果如何，是否在课堂教学中认真地落实，学生是否满意等情况。
总之，在校本培训中，要坚持教师的个体努力和群体努力相结合的原则，积极开展新课程改革的研究、教学法的研究及教育实验等，着力解决学校所面临的问题。同时，还应大力开展现代教育技术的学习和应用研究、教改实验探索、校本课程研究等，并且使教师逐步养成开展这些研究的自觉性。
